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要引领教师写“土特产”论文

在新教师定级、职称评审、评选学科骨干和名师等各类考核中，经常会遇到教师论文造假的尴尬。然而，在批评教师缺失职业道德底线、心态浮躁和功利、公信力下降的同时，作为管理服务部门，需要反思的是，我们的管理理念、服务意识和行为是否有偏差？论文造假是否仅仅该由教师承担责任？我们能否从制度上去引领教师写好论文？

　　需要准确定位。为什么要求教师写论文？他们应该思考和关注哪些问题？应该写些什么样的论文？我们该如何引领他们去写好“自己的论文”？根据观察，笔者以为，管理部门服务乏力，更缺少有效引领。教师们不是理论工

学生评教作为新课程实施中的一项教师评价措施，在很多学校都实施过。现在，学生评教已作为学校的一项常规教学管理制度。

学生评教制度重在如何实施,运用得当的确能起到积极作用。要用好这项制度,应抓住三个“关键点”：

明确“学生评教”的目的

    在学生评价教师的实施过程中，有些学校过分夸大学生评教的功能，甚至把学生评教的结果与教师的奖金挂钩，更有甚者，有些学校还出现了“学生评教”一票否决的现象，把“学生评教”的结果与教师的聘任挂钩。事实上，中学生看问题并不完全客观全面，过分拔高“学生评教”的作用，学生评教就变味了。

　　在日常生活中，我们经常会接触到一些民谚、俗语，这些民谚、俗语蕴含着丰富的物理知识，我们平时如果注意分析、了解一些民谚、俗语，就可以在实际生活中深化知识，活化知识，这对培养我们分析问题、解决问题的能力是大有帮助的。下面列举几例：

　　1、小小称砣压千斤——根据杠杆平衡原理，如果动力臂是阻力臂的几分之一，则动力就是阻力的几倍。如果称砣的力臂很大，那么“一两拨千斤”是完全可能的。

　　2、破镜不能重圆——当分子间的距离较大时（大于几百埃），分子间的引力很小，几乎为零，所以破镜很难重圆。

新课程改革以来，很多学校掀起了“集体备课”的热潮，以期达到思想碰撞、资源共享的目的。具体有以下几种做法：

    一、“包产到户”式

    学校教研组将各章各节备课任务以“包产”的形式分配给每位教师，教师完成任务后，由教研组装订成册，分发到教师手中，谓之“集体备课”。每个课时备课旁边有一个“修正栏”，意在让老师在授课前针对本班的实际情况进行调整，以体现教学的个性化。姑且不谈教师是否去进行真正意义上的调整，单就其形式来看，就违背了“思想碰撞”的真谛。